A continuación os dejo las páginas donde he subido mi reseña sobre la obra Caperucita en Manhattan de Carmen Martín Gaite. Se trata de una historia contada por una niña llena de aventuras y fantasías. Cuando la leí en la asignatura Formación del Lector Literario me encantó y por ello escribí una reseña sobre esta.
¡Os animo a todos a que leáis la obra y como no, después leáis la reseña que he escrito!
La reseña ha sido subida a:
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Durante mi periodo de prácticas, he observado las clases de Lengua y Literatura castellana de los cursos de 2° de Bachillerato de Ciencias y Humanidades, de3° de la ESO del Programa Plurilingüe d'Ensenyament en Valencià (PPEV) y de 3° de la ESO del Programa de Mejora de Aprendizaje y Rendimiento (PMAR), grupo que he seleccionado para realizar una narrativa en relación al desarrollo de la “competencia en comunicación lingüística”. En la primera sesión de Lengua a la que asistí, la tarea que los alumnos tenían que llevar a cabo era hacer una cartulina con la explicación teórica del complemento directo e indirecto, y luego hacer ejercicios online de análisis sintáctico. El objetivo de la tarea era repasar el uso de estos dos complementos, haciendo un resumen de la teoría del libro de texto y consolidarla a través del análisis de frases. Utilizar el ordenador, en lugar de la libreta y del bolígrafo, para hacer el tradicional ejercicio de análisis de oraciones, no se puede considerar un uso innovador de las TIC. El método que utilizaba el profesor, para que los alumnos pudiesen aprender a analizar las frases, era la repetición sistemática de los conceptos explicados y el análisis del mayor número de oraciones en el aula y como tarea para casa. Esta tarea no despertó el interés de los alumnos y algunos de ellos comentaron que consideraban la actividad muy aburrida y otros ni participaron en la realización del trabajo. Comprendo que no es fácil estimular y despertar la curiosidad de los alumnos, pero pienso que esta actividad se hubiera podido mejorar, haciendo una puesta en común de lo que los alumnos se acordaban del complemento directo e indirecto. Seguidamente, en lugar de hacer un esquema-resumen de los contenidos teóricos del libro de texto, recomendaría a los alumnos que realizasen un mapa conceptual de pensamiento visual como el que propongo a continuación.
Además, sería interesante trabajar los elementos de sintaxis y morfología, analizando las producciones escritas de los alumnos con el objetivo de mejorar también la expresión escrita. En conclusión, el problema principal que he destacado, observando dicha clase, estaba en la metodología del docente: él intentaba insertar elementos innovadores, pero no cambiaba los objetivos de sus sesiones, según las necesidades de este tipo de alumnado. Pienso que el reto de los docentes es proponer proyectos con una finalidad precisa, empírica y detallada para que los alumnos desarrollen las competencias básicas de lectura, escritura y oralidad en las que se notan la mayores dificultades. Un Programa de Mejora del Aprendizaje, como los grupos PMAR, es muy útil si el profesorado crea una metodología de trabajo específica para los alumnos con dificultades de aprendizaje, con el fin de mejorar su rendimiento a través de proyectos y actividades dinámicas que consoliden la motivación, necesaria para progresar en las competencias básicas.
Lectura en el aula como estrategia de fomento de la lectura
Durante mi periodo de prácticas en el IES 8 de marzo desarrollé una unidad didáctica en el curso de 1º de la
ESO. No obstante, mis sesiones compartían espacio con una sesión semanal de
lectura en el aula que en consenso con mi tutora decidí respetar y en la que quise
involucrarme puesto que observé que las respuestas de los alumnos eran muy
positivas.
La tarea en cuestión consistía en la lectura a lo largo de
todo el trimestre de la novela El reino
de las tres lunas, de Fernando J. López. Dicha sesión de lectura era la que
se situaba en mitad de la semana, los alumnos se colocaban en semicírculo y,
además, aprovechando que mi tutora es también profesora de teatro, llevábamos a
cabo una lectura dramatizada de la novela a la que los alumnos respondían de
forma muy positiva y entraban ya a esa sesión, en la que sabían que tocaba
lectura, con ganas de seguir por donde la novela había quedado en la clase
anterior.
De acuerdo con esto, los objetivos de la tarea abarcaban
cuestiones de diversa índole puesto que aprovechábamos la lectura para hacer
ejercicios orales de resumen y síntesis ya que antes de comenzar la lectura
pedíamos a los alumnos que recordasen por dónde nos habíamos quedado y en qué
punto se encontraba la historia. De este modo les obligábamos, sin que ellos
fueran del todo conscientes, a expresarse de forma oral en el aula, a ejercitar
la memoria y a elaborar resúmenes. Además, cuando finalizaba la lectura
comentábamos de manera oral qué pensaban los alumnos que iba a ocurrir en la siguiente
lectura, si el nuevo personaje que había aparecido era bueno o malo, si creían
que las cosas que estaban pasando finalmente iban a ser lo que parecían o la
historia podía dar un giro y cambiar su rumbo… En resumen, el objetivo de esta
dinámica era fomentar la lectura a la par que desarrollar tres de las cuatro
destrezas: comprensión oral, comprensión lectora y expresión oral.
Por otra parte, en cuanto a los contenidos, teniendo en cuenta
que la acción de la novela se desarrollaba en el siglo XV en un reino
fantástico, durante la lectura aparecían términos relacionados con la realidad
sociocultural de la época (épica, juglar, edicto, consejero, posada, poema,
laúd…) y que, en la mayoría de las ocasiones los alumnos desconocían. De este
modo, explicábamos lo que el término significaba y lo contextualizábamos en la
época en la que estaba transcurriendo la historia que leían. Así pues,
configurábamos una visión general de la Edad Media que ampliase los
conocimientos de nuestros alumnos.
En cuanto a la manera de llevar a cabo la actividad, como he
comentado más arriba, mi tutora pedía a los alumnos que colocasen las mesas a
modo de seminario en semicírculo para llevar a cabo la lectura conjunta y de
manera dramatizada. Ante esta forma de leer la novela, los alumnos respondían
de manera positiva y colaborativa y, al exagerar, en cierto modo, la lectura,
se hacía hincapié en la entonación y los signos de puntuación (pausas,
exclamaciones, interrogaciones…) y esto permitía que los alumnos constatasen
ellos mismos la función de estos en un texto.
Por último, es interesante comentar también que tras la
lectura de la novela su autor, Fernando J. López, iba a acudir al instituto para
hablar con los alumnos de la misma, y eso también era un punto a favor a la
hora de motivar a los chicos en la lectura, además de completar y culminar
dicha dinámica de lectura de la mejor de las maneras: con la oportunidad de
preguntar sus dudas al escritor. Además de estas cuestiones, he de concluir
esta descripción sobre la manera en qué se llevaba a cabo con otra de las cosas
que me gustaron de esta dinámica de lectura y es que el IES 8 de marzo acoge a alumnos de muy diversas características pero
predomina un tipo de alumnado cuyo nivel socioeconómico es medio-bajo, de hecho
en esta aula, uno de los alumnos se encontraba en una casa de acogida, por lo
que los recursos del alumnado no son muy elevados. Por ello, el centro tenía un
contrato con la editorial y el departamento disponía de los libros de lectura
suficientes para que aquellos alumnos que no pudieran comprarlo dispusieran de
un libro para llevar a cabo la lectura.
En mi opinión, considero que se trata de una dinámica muy
interesante y productiva para fomentar la lectura en los primeros cursos de
ESO, ya que los alumnos respondían ante la misma con el entusiasmo de una
actividad extraordinaria que se sale de la cotidianidad y la rutina del resto
de las clases, por lo que el grado de participación así como de satisfacción
–tanto del alumno como del profesor– era muy elevado. Además, en relación a la
consecución de los objetivos por parte de los alumnos, he de decir que se
observaba una mejoría tanto en la comprensión de la lectura por parte de los
alumnos como en la expresión de sus ideas en el aula (respeto del turno de
palabra y expresión) y en la lectura fluida con entonación y respetando los
signos de puntuación (cuestión que al comienzo no controlaban del todo por lo
que llevaban a cabo lecturas un tanto rápidas). No obstante, sí que debo destacar que al no tratarse de una
obra dramática, en ciertas ocasiones la lectura dramatizada no se llevaba a
cabo de manera fluida porque el nombre del personaje que habla no se indica en
cada caso, por lo que en determinados momentos era cuestión de deducción y los
alumnos no sabían a quien le correspondían la lectura de una intervención.
Por último, aunque me parece una dinámica de lectura
interesantísima a la que poco tengo que objetar, sí que es cierto que podría
completarse con alguna otra actividad que no fuese únicamente la visita del
autor, pues con esta obra ha sido posible pero en la mayoría de los casos esto
no suele suceder. Así pues, podríamos proponer una tarea final como culmen de
la lectura de la novela que les permitiera interiorizarla y expresarla con sus
propias palabras e incluir el uso de las TIC en el aula. De este modo, una
actividad muy interesante sería la creación de una blog de aula que girase en
torno a la novela, en el que pudiéramos publicar las tareas elaboradas sobre la
misma para mostrarlas a otros cursos del
instituto o, incluso, a otros centros. Concretamente se me ocurren dos tareas
interesantes que se podrían llevar a cabo por grupos y publicar en este blog.
Una de esas actividades podría ser la recreación de una escena
de la novela o incluso un momento de la misma que se mencione pero no se narre.
Me refiero a la muerte de la madre del protagonista, motivo por el cual el
héroe inicia su viaje y que no se relata como tal en la obra. Los alumnos por
grupos podrían llevar a cabo su representación sobre cómo creen que se
desarrollaría dicha escena.
Por otra parte, la segunda actividad consistiría en una
pequeña investigación sobre la sociedad medieval, acompañando
esta breve información con algún vídeo complementario que encontrasen en YouTube. Yo propongo el siguiente creado con PowToon :
Espero que tanto el relato de mi experiencia como las pequeñas variaciones que he propuesto os parezcan interesantes y os sean de ayuda o inspiración.
Durante
mi estancia como docente de prácticas en un centro de Secundaria, los cursos
que he observado no han desarrollado una competencia en comunicación
lecto-literaria. Los cursos observados durante mi primera semana fueron: 1º de
ESO, 3º de ESO, 2º de Bachillerato y 2º de PMAR.
Para
realizar la descripción de una situación didáctica en el aula, he optado por el
Primer Ciclo de Secundaria, donde mi tutora explicó la descripción de
personas durante el horario de la clase de Lengua y Literatura. Explicó la teoría
de la descripción basándose del libro de texto. Leía en voz alta la teoría y los
alumnos tenían que subrayar con lápiz, ya que era lo que
entraría en el examen. Una vez que la teoría del libro había sido subrayada por
los alumnos, la profesora hizo un pequeño esquema en la pizarra para explicar
las diferentes partes de la descripción. Por tanto, los contenidos que se
trabajan en la actividad son la descripción de un personaje y sus partes:
la prosopografía, la etopeya y el
retrato. Sin embargo, los alumnos no mostraban ningún interés en copiar el
esquema y además, cuando la profesora estaba copiando en la pizarra, pude
observar la distracción de la mayoría de los alumnos. Solo estaban pendientes
que la profesora no mirara para hablar con el compañero o hacer alguna broma al compañero.
Podemos
considerar que el objetivo de esta actividad era que los alumnos aprendieran
las diferencias entre las distintas partes y formas de hacer una descripción,
pero sin embargo, basándonos únicamente del libro y de la pizarra, no es la
forma más efectiva para lograr la atención de los alumnos. Además, hay que
tener en cuenta que los alumnos vienen de Primaria a Secundaria y por ello, la
competencia lecto-literaria en la que se encuentran es muy diferente a la de un
alumno de un curso o más cursos avanzados.
Dicho
esto, es conveniente cambiar la forma de explicar y buscar la manera correcta
de hacerlo con el objetivo de captar la atención de todos los alumnos y
principalmente, el interés de estos para realizar las siguientes actividades
relacionadas, en este caso, con la descripción de personas. Solo los alumnos
que prestaban atención respondían que lo habían entendido.
Después
de la explicación de la descripción, la profesora mandó como tarea hacer un
descripción de una persona en particular donde tenían que utilizar las
diferentes partes de la descripción. Dio unos quince minutos aproximadamente y
después, de forma aleatoria, eligió a algunos para que la leyeran
en voz alta.
Los
objetivos que se pretendían no fueron alcanzados de la forma que tenían que
haberse logrado, ya que el nivel de las redacciones era muy bajo. Por ello,
nuestra gran cuestión es:
¿Cómo
mejorar la actividad para que el alumno avance en su comprensión y fortalezca su
aprendizaje?
¿Es conveniente el uso de las TIC?
Primeramente,
no me basaría del libro para explicar la teoría de los textos descriptivos de
un personaje, usaría las TIC, siempre y cuando pueda disponer de
ellas, ya que considero que las clases pueden ser más dinámicas. Utilizaría el
ordenador en clase, donde pondría la siguiente presentación de Prezi:
Esta presentación explica las partes para describir a
un personaje. Considero que con esta presentación, captaría mayor atención de
los alumnos por el simple hecho de que atenderian a la presentación por tener con animaciones
(en este caso con Homer Simpson, el cual es conocido por todos los jóvenes) y
por tener diferentes diapositivas, con el finde que será más amena la explicación.
Además,
una vez que los alumnos han entendido de qué trata la descripción de un
personaje, le enseñaría un video de YouTube donde se les muestra un ejemplo de cómo
describir a un personaje. En este caso, se describe a Mafalda que suele ser
conocida por la mayoría de los alumnos. Por tanto, una vez visto el video, los
alumnos tendrían que describirme a un personaje, ya sea un famoso o de su
familia, pero deben combinar las partes de la descripción, es decir, deben
combinar la prosopografía, el retrato y la etopeya.
De
esta forma, considero que los alumnos entenderán el significado de la
descripción y sus partes de manera más eficiente y entretenida sin necesidad de
utilizar el libro de texto, ya que a través de un medio audiovisual, se
incrementa el rendimiento y la escucha de estos.
Antes
de terminar, es conveniente constatar que en el centro de Secundaria donde impartí clases
no había facilidad para el uso de las TIC, ya que no habia ordenadores ni pizarra digital en las clases. No obstante, si quería usar las TIC con los
alumnos, tenía que trasladarme al aula de informática, teniendo en cuenta que
no estuviera ocupada en ese momento.
En la siguiente
práctica voy a realizar una narración relacionada con las clases observadas
durante mi periodo de prácticas. Aunque estas prácticas tuvieron una duración de un mes, el tiempo en el que estuve observando las
clases que mi tutora impartía tan solo fue de una semana. Asimismo, he seleccionado para este
ejercicio una situación del curso 2º de PMAR.
En primer lugar,
quiero constatar que no tuve la oportunidad, muy a mi pesar, de poder observar muchas situaciones en las que mi tutora impartía la Competencia Cultural y Artística (Competencia
lecto-literaria), mejor dicho tan solo lo pude observar en una de
ellas, puesto que los cursos que le correspondían a mi tutora eran: 1º de la ESO
en el que el apartado de literatura es mínimo y no coincidió con mi periodo de observación, 3º de la ESO en el que se estaban impartiendo los textos
expositivos y 2º de PMAR que es el curso donde voy a hacer referencia en mi
narración. En este curso observé dos tipos de contenidos: por un lado los texto
narrativos y por otro lado la morfología verbal.
La situación que he
seleccionado para desarrollar en esta actividad es la perteneciente a los
textos narrativos, aunque solo pude observar dos clases relacionadas con este
contenido.
Para explicar los textos narrativos la profesora se sirvió del libro
de texto donde cada alumno iba leyendo en voz alta la teoría que estaba establecida
y la profesora les iba indicando qué debían ir subrayando pues así ellos
identificaban que “era lo importante” o “aquello que puede salir en el examen”.
Después de haber leído la teoría del libro del texto los alumnos realizaban las
actividades que se encontraban a continuación. Con esta tarea, la profesora lo
que pretendía era que los alumnos asimilasen las características de los textos
narrativos pero casi sin aplicación, y yo considero que aquí está el error.
Los grupos de PMAR no
son grupos igual de comunes que los demás pues es más costoso captar su atención y su interés y por ello considero que las clases deberían orientarse de una
forma diferente al resto para que así, de alguna manera, pudiesen interesarse
por aquello que el docente quiere transmitir y adquieran los conocimientos que
se pretende. En mi opinión, la mayoría de los alumnos no alcanzaron los
objetivos que se propuso el docente pues la mitad de los alumnos no seguían la
lectura del libro de texto, otros no hacían las actividades que les había
mandado… En suma, no prestaron atención porque no les interesaba ni se hizo
nada para que les interesase.
Considero que por mi
poca experiencia como docente no puedo juzgar a aquellos que llevan
años trabajando y tratando con alumnos pero después de adquirir una
visión diferente de cómo impartir las clases en este máster creo que podría
mejorar esa situación.
¿Cómo mejorarla?
En
primer lugar, no empezaría por la lectura de las características esenciales de
un texto narrativo porque considero que eso les aburre sino que prepararía una
selección de textos de esta tipología y se los entregaría a cada uno de ellos y a
partir de ahí haría una lectura colectiva y posterior extracción de aquello que
observan como viene siendo cómo se cuenta la historia y quién, en qué tiempo
están los verbos, partes que tiene, etc. Otro de los aspectos que modificaría,
o más bien que incluiría, es el uso de las TIC en el aula. He de decir que en
muchas de las aulas a las que asistimos no había disposición de proyector ni
pizarras electrónicas, es decir, se dificulta mucho más la inserción de la
tecnología.
Entonces, ¿Cómo aplicar las TIC?
La mayoría de alumnos suelen prestar más atención a un recurso audiovisual que
a la simple lectura de la teoría, por eso, propondría un vídeo, de duración
breve, que resumiese las partes más importantes del texto narrativo, una vez
leídos los textos
Además, también, como
otro recurso audiovisual podríamos seleccionar un vídeo que narrase una
historia y a partir de él extraer los rasgos más importantes ya no solo
referidos con la narración sino también con el
contenido de la historia porque no podemos olvidar que la comprensión
lectora, o en este caso, oral es fundamental. De esta manera ya no solo
tendrían que leer textos que resulta más tedio sino que escucharían y anotarían
aquello que van viendo.
Una vez ellos han
visualizado cómo es una narración y se ha trabajado a partir de los textos
seleccionados, sería adecuado que lo pusiesen en práctica.
¿Cómo?
Un buen ejemplo
de actividad sería proponerles el siguiente vídeo:
Se trata de un corto que no tiene texto pero sí imágenes que representan todo aquello que se puede decir. La actividad que les podríamos proponer es que ellos visualizasen este vídeo y a partir de él escribiesen una historia breve que narrase lo que va pasando. En esta narración deberían incluir todos los rasgos característicos de los textos narrativos. De esta forma, después de haber visto los textos narrativos, ellos crearían el suyo propio otorgándole su propia interpretación de los hechos.
